La participación de estudiantes en proyectos y prácticas de intervenciones urbanas a escala 1:1 ha ganado reconocimiento en las últimas dos décadas, como actividad docente fuera del entorno del aula universitaria, particularmente fomentada en las disciplinas artísticas y arquitectónicas (Bishop 2012, Watt and Cottrell 2006, Live Projects no date). Sin embargo, gran parte de esta práctica se centra y teoriza en el contexto del aprendizaje y la innovación docente, con mucha menos atención prestada a la experiencia y el impacto que dichas prácticas colaborativas pueden tener en la sociedad civil. Basado en la experiencia docente de los autores, este artículo reflexiona críticamente sobre los procesos de simbiosis de la pedagogía arquitectónica con la sociedad civil y argumenta el valor de reconocer e interpretar la práctica de intervenciones urbanas a escala 1:1 como un proceso colaborativo de aprendizaje de todos los participantes / actores involucrados (estudiantes, comunidades, educadores). Contextualizado en las tradiciones de urbanismo temporal, investigación-acción y activismo, el estudio se entiende como un campo de investigación social y material, así como innovación metodológica, donde todos los actores son considerados como intérpretes (Rancière 2009) de su propia experiencia de construir, compartir, aprender e imaginar posibles futuros.

Este artículo enmarca el proyecto y la práctica de intervenciones urbanas a escala 1:1 como un ámbito fértil de simbiosis entre estudiantes, comunidades y educadores. El argumento se apoya en los principios de pedagogía crítica (Freire 1970) y de reivindicación del principio de igualdad (Rancière 1991) como parte de un proceso dialógico de aprendizaje. Situando el aula fuera de los muros de la universidad, en el espacio de la calle, se posibilita un proceso de aprendizaje mutuo donde todos los participantes (estudiantes, comunidades, educadores) son aprendices de una misma ‘comunidad de práctica’ de forma que todos contribuyen con su competenci y conocimiento de lo que saben y pueden hacer (Wenger 1999). Los autores reconocen que la experiencia con el mundo ‘real‘ posibilita no sólo un marco de aprendizaje profesional, sino la oportunidad de situar a los estudiantes como miembros activos de la sociedad civil, por lo tanto fomentando su capacidad de compromiso y su responsabilidad de ciudadanía compartida con todos los actores involucrados.

Referencias

Bishop, C., 2012. Artificial hells: Participatory art and the politics of spectatorship. London: Verso Books.
Freire, P., 1970. Pedagogy of the oppressed. New York: Continuum.
Live Projects, School of Architecture at the University of Sheffield, no date. Available at: http://www.liveprojects.org/ (Accessed 15 May 2021)
Watt, K. and Cottrell, D., 2006. Grounding the curriculum: learning from live projects in architectural education. International Journal of Learning, 13, pp.97-104.
Rancière, J., 1991. The ignorant schoolmaster. Stanford, CA: Stanford University Press.
Rancière, J., 2009. The Emancipated Spectator. London and New York: Verso
Wenger, E., 1999. Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge: Cambridge University Press.